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　　2014年漢中市教育事業(yè)單位公開招聘工作人員中學(xué)段專業(yè)知識考試大綱

　　一、考核的主要范圍和基本要求

　　(一)主要范圍：中學(xué)段的教育知識與能力主要考查教育基礎(chǔ)知識和基本原理、中學(xué)課程、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)德育、中學(xué)班級管理、中學(xué)生發(fā)展心理、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、中學(xué)生心理輔導(dǎo)與教師心理等方面的內(nèi)容。

　　(二)基本要求：重點(diǎn)考查應(yīng)試人員對教育基礎(chǔ)知識與基本原理的理解和掌握程度以及對中學(xué)教育教學(xué)的了解情況，突出考核內(nèi)容對應(yīng)試者的實(shí)踐性、靈活性和適應(yīng)性要求，以促進(jìn)陜西省教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

　　二、考核的基本內(nèi)容

　　(一)教育基礎(chǔ)知識和基本原理

　　1.考核知識點(diǎn)

　　教育學(xué);教育的本質(zhì)、目的、功能;教育與社會的關(guān)系;教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系;教師專業(yè)化發(fā)展。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　教育學(xué)概念;教育學(xué)的研究對象;教育學(xué);教育的概念;教育的特點(diǎn);教育的構(gòu)成要素。

　　教育的本質(zhì);的產(chǎn)生;古代;近代教育;現(xiàn)代教育;學(xué)制;教育制度。

　　教育目的含義;當(dāng)代我國的教育目的;我國教育方針。

　　教育功能的含義;教育的文化功能、經(jīng)濟(jì)功能、現(xiàn)代化功能、政治功能、個體發(fā)展功能。

　　教育是一種社會現(xiàn)象;教育與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系;教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。

　　教師職業(yè);教師角色;教師素養(yǎng);教師專業(yè)發(fā)展;教師專業(yè)成長的階段。

　　反思與教師反思;教學(xué)日志;教育案例;教育敘事;教育研究;實(shí)驗(yàn)研究法;行動研究法;校本教研。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　現(xiàn)代教育的功能;課堂教學(xué)中的教師角色定位;中學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu);中學(xué)教師的教學(xué)能力;教育機(jī)智的應(yīng)用;教師專業(yè)發(fā)展的意義;教師專業(yè)發(fā)展的策略及實(shí)際應(yīng)用;教師反思的意義;教師反思的方法;教學(xué)日志的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)際應(yīng)用;教育案例的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)際應(yīng)用;教學(xué)課例的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)際應(yīng)用;行動研究法的基本要素與實(shí)際應(yīng)用。

　　(二)中學(xué)課程與教學(xué)

　　1.考核知識點(diǎn)

　　課程基本理論;基礎(chǔ)教育(中學(xué))新課程改革;教學(xué)的過程與特點(diǎn);課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐;教學(xué)質(zhì)量與評價。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　課程的含義;課程在教育中的作用;課程理論的發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)主義課程論、學(xué)科中心課程論、社會改造主義課程論、存在主義課程論;課程設(shè)計的概念、目標(biāo)模式、過程模式;課程目標(biāo)與確定課程目標(biāo)的方法;課程標(biāo)準(zhǔn);教材與教科書;課程的類型;校本課程與開發(fā);課程內(nèi)容的基本觀點(diǎn);挖掘課程內(nèi)容的方法與思路;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo);新課改的基本特征;課程設(shè)置的整合性;新課程的“三級管理體系”;新課程設(shè)計的特征;中學(xué)新課程的結(jié)構(gòu);新課程的實(shí)施。

　　教學(xué)的概念、特點(diǎn)、任務(wù);非智力因素;教學(xué)過程的概念、特點(diǎn)、“三要素”說;教學(xué)過程的教育性與發(fā)展性;教學(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識說與發(fā)展說;教師的主體性;學(xué)生的主體性與表現(xiàn);教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的簡約型規(guī)律;教師主體作用和學(xué)生主體地位辯證統(tǒng)一規(guī)律;教學(xué)與發(fā)展相互促進(jìn)規(guī)律;知識學(xué)習(xí)與品德形成相統(tǒng)一規(guī)律。

　　布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)教學(xué)理論;羅杰斯的情感教學(xué)理論;建構(gòu)主義教學(xué)理論;多元智力教學(xué)理論;有效教學(xué)理論;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與教師觀;當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的新取向;課堂教學(xué)的概念、意義;課堂教學(xué)的啟發(fā)性原則、直觀性原則、因材施教原則;教學(xué)設(shè)計的概念、內(nèi)容;教學(xué)目標(biāo)的要求與設(shè)計的主要依據(jù);教學(xué)目標(biāo)的表述;教學(xué)過程設(shè)計的基本要求與原則;教案設(shè)計的一般環(huán)節(jié);導(dǎo)入技能的類型與原則;教學(xué)語言技能的概念、構(gòu)成要素;提問技能的類型與原則;教授技能的類型與原則;變化技能的類型;強(qiáng)化技能的概念與類型;演示技能的定義與類型;板書技能的定義、意義、類型與應(yīng)用原則;結(jié)束技能的定義、意義與應(yīng)用原則;課堂組織技能的定義、步驟與類型;教學(xué)組織形式的概念;班級授課制的定義、類型與結(jié)構(gòu);個別輔導(dǎo)的常用方法;小組教學(xué)的八種形式;現(xiàn)場教學(xué)的概念與組織要求;教學(xué)模式的概念與中學(xué)常用的課堂教學(xué)模式;一堂好課的標(biāo)準(zhǔn);怎樣上好一節(jié)課;說課的概念、類型、內(nèi)容與原則、聽課的含義;聽課的類型與教師如何聽課;評課的內(nèi)容。

　　教學(xué)質(zhì)量的含義與影響要素;教學(xué)的“三維目標(biāo)”及其相互關(guān)系;教學(xué)評價的含義、原則、種類;診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價;多元智能理論對教學(xué)評價的啟示;建構(gòu)主義思想對教學(xué)評價的啟示;教學(xué)評價方案的編制、實(shí)施;新課程改革背景下的教學(xué)評價特點(diǎn);教學(xué)測驗(yàn)題目的類型與編制;測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的方向與內(nèi)容;課程內(nèi)容的挖掘與轉(zhuǎn)化;基礎(chǔ)教育新課程理念在教學(xué)中的落實(shí)與體現(xiàn);教學(xué)是的中心工作;教學(xué)過程的規(guī)律在課堂教學(xué)中的應(yīng)用;教學(xué)的教育性在課堂教學(xué)中的體現(xiàn);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在教學(xué)中的落實(shí);課堂教學(xué)原則與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合;課堂教學(xué)組織形式的選用;課堂教學(xué)技能的綜合運(yùn)用;教學(xué)方案的設(shè)計實(shí)踐;說課稿的撰寫;好課評價標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際運(yùn)用;講課的操作性要求;課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際應(yīng)用。

　　(三)中學(xué)德育與班級管理

　　1.考核知識點(diǎn)

　　學(xué)生品德和德育;德育的目標(biāo)、原則和內(nèi)容;德育的模式和方法;班級管理和德育工作。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　學(xué)生品德的涵義與構(gòu)成;德育的意義;德育的目標(biāo);德育的原則;德育的基本模式;德育常用的方法;班級組織在學(xué)生成長中的作用;班級管理的任務(wù)和內(nèi)容;班集體建設(shè)的原則和方法;班級活動的策劃和組織;班級管理中的德育工作。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　德育應(yīng)遵循原則的分析;認(rèn)知性道德發(fā)展模式、道德體諒模式、價值澄清模式的案例分析;道德說服法、道德示范法、道德討論法的具體應(yīng)用;班集體建設(shè)原則的分析;班集體建設(shè)方法的具體應(yīng)用;班級活動策劃和組織的案例分析。

　　(四)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

　　1.考核知識點(diǎn)

　　知識學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)理論;學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　學(xué)習(xí)的概念;知識與陳述性知識、程序性知識;概念同化與形成;問題解決;學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略。

　　行為主義學(xué)習(xí)理論，正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化，嘗試錯誤學(xué)習(xí)，普雷馬克原理;認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，頓悟?qū)W習(xí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義接受學(xué)習(xí)，先行組織者;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀;學(xué)習(xí)共同體;人本主義學(xué)習(xí)理論，人本主義的有意義學(xué)習(xí)、學(xué)生觀、教師觀。

　　內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī);學(xué)習(xí)動機(jī)的歸因理論與自我效能理論。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　強(qiáng)化原理在學(xué)生良好行為塑造中的運(yùn)用;布魯納“認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀”對教學(xué)活動的意義;奧蘇貝爾的“認(rèn)知-同化學(xué)習(xí)”對教學(xué)活動的意義;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對教學(xué)的意義;人本主義學(xué)生觀對教育的意義;概念與原理的教學(xué)策略及其實(shí)踐應(yīng)用;問題解決能力的培養(yǎng)方法;內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)及實(shí)踐運(yùn)用;外部學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)及實(shí)踐運(yùn)用。

　　(五)中學(xué)生心理發(fā)展與心理輔導(dǎo)

　　1.考核知識點(diǎn)

　　心理發(fā)展及其影響因素、基本規(guī)律;心理發(fā)展的理論;心理咨詢的模式與技術(shù)。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　認(rèn)知發(fā)展;人格與社會性發(fā)展;心理發(fā)展的基本特點(diǎn);中學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn);心理發(fā)展的基本規(guī)律。

　　皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段;認(rèn)知沖突;最近發(fā)展區(qū);內(nèi)化;人格與社會性發(fā)展：埃里克森的人格發(fā)展八階段;科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展三水平六階段;個人神話;假想觀眾。

　　心理健康與心理健康教育;心理咨詢的發(fā)展模式;艾利斯的ABC理論;釋意;肯定性訓(xùn)練法;自我管理法。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)組織教學(xué);根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論組織教學(xué);教學(xué)中如何引起學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生的思維;依據(jù)青春期的反叛心理特點(diǎn)開展心理健康教育;依據(jù)人格發(fā)展理論培養(yǎng)學(xué)生積極人格的實(shí)踐應(yīng)用;通過心理咨詢方式中學(xué)生的心理素質(zhì)的實(shí)踐策略;通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)解決中學(xué)生的心理問題的實(shí)踐應(yīng)用。

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（責(zé)任編輯：李明）