?、酆喪龃罅咳丝诹魅霒|莞對當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展產(chǎn)生的影響。

　　(2)閱讀下面關于“地球的公轉(zhuǎn)”的教學片段，回答問題：

　　教師：同學們，我們通過對地球自轉(zhuǎn)運動的學習，知道了地球像陀螺一樣不停地圍繞地軸旋轉(zhuǎn)，那么，地球除了自轉(zhuǎn)外還有沒有別的運動方式呢?

　　學生：(集體回答)還有公轉(zhuǎn)運動。

　　教師：那么地球的公轉(zhuǎn)是怎樣進行的呢?我們大家能不能通過合作，演示一下地球的公轉(zhuǎn)呢? 現(xiàn)在全班分組開展這項活動，每個小組4-6名同學分工協(xié)作，由每組組長負責，先查詢有關資料，如課本、地圖冊、參考圖書、電腦上網(wǎng)等，(教師指著為學生準 備的電腦和參考圖書)大家可以各取所需，通過仔細學習充分了解之后，小組成員互相合作，老師不提供用具，你們自己想辦法演示地球公轉(zhuǎn)是如何進行的，然后表 演給大家看，看哪組合作得，演示表演最正確!

　　學生在組長的帶領下，開始找合適的資料學習了解地球是怎樣公轉(zhuǎn)的，有幾個組的同學代表在電腦里找資料。教師指導學生上局域網(wǎng)，找地理學科欄目內(nèi)的自然地理部分“地球運動”中公轉(zhuǎn)的一段模擬動態(tài)片。

　　教師：現(xiàn)在小組演示開始!請其他同學在觀看時要仔細，看演示是否正確?應該怎樣糾正?

　　學生開始分組進行演示。有的使用文具;有的使用課桌椅;有的則采用人體進行相互配合;還有小組的學生自己畫了一個圓盤表示地球進行地球公轉(zhuǎn)的演示。

　　教師鼓勵方式上有創(chuàng)意的小組。引導其他學生對演示中的正確和錯誤進行評價，手把手地糾正，直到正確為止。

　　教師：(針對學生在演示過程中發(fā)生的問題進行歸納總結(jié))地球沒有在一個平面上公轉(zhuǎn);公轉(zhuǎn)同時地球沒有自轉(zhuǎn);公轉(zhuǎn)的時候沒有傾斜;公轉(zhuǎn)時地軸與公轉(zhuǎn)軌道平面沒有形成66.5°的夾角;公轉(zhuǎn)時地軸沒有始終指向北極星的方向都屬于同學們在演示地球公轉(zhuǎn)過程中容易犯的錯誤。

　　教師用地球儀再正確地演示一遍。打開電腦資料展示，引導學生歸納地球公轉(zhuǎn)的方向、周期、軌道、公轉(zhuǎn)特點：地球公轉(zhuǎn)軌道平面與地軸總是保持約66.5°的夾角，而且北極總是指向北極星附近。

　　問題：

　　①教師在教學過程中，使用了哪些教學方法?

　?、谶x擇該教師所采用的一種方法，就其使用是否得當進行簡要評述。

　　4.教學設計題

　　閱讀關于“工業(yè)的影響因素”的圖文資料，回答問題。

　　材料一：高中地理課程標準的內(nèi)容要求是：“分析工業(yè)區(qū)位因素”。

　　材料二：工業(yè)生產(chǎn)主要在工廠里進行。在工廠里，勞動力(工人、技術人員)等利用動力(燃料、電力)和機械設備，將原材料制成產(chǎn)品。

　　工廠建在什么地方，在什么地方將設工業(yè)區(qū)和工業(yè)城市，需要企業(yè)和政府進行思考和決策。在 決策時需要考慮很多因素。例如，要考慮從哪里獲得原料、燃料和勞動力，市場在哪里，交通是否方便。從經(jīng)濟利益看，工廠應該選擇在具有明顯優(yōu)勢條件的地方， 以花費最低的生產(chǎn)成本獲得利潤。

　　不同的工業(yè)部門，其生產(chǎn)過程和生產(chǎn)特點不同，生產(chǎn)投入的要素不同，生產(chǎn)成本的構成也就不一樣。因此，根據(jù)影響成本的主導因素不同，工業(yè)區(qū)位選擇可以分為不同的導向型。

　　原料導向型工業(yè)：原料不便于長途運輸或運輸原料成本較高的工業(yè)，例如制糖工業(yè)、水產(chǎn)品加工業(yè)、水果罐頭加工業(yè)等，應接近原料產(chǎn)地。

　　市場導向型工業(yè)：產(chǎn)品不便于長途運輸或運輸產(chǎn)品成本較高的工業(yè)，例如啤酒、家具制造業(yè)等，應接近市場。

　　動力導向型工業(yè)：需要消耗大量能量的工業(yè)，例如電解鋁工業(yè)，應接近火電廠或水電廠。

　　勞動力導向型工業(yè)：需要投入大量勞動力的工業(yè)，例如服裝工業(yè)、電子裝配工業(yè)等，應接近具有大量廉價勞動力的地方。

　　技術導向型工業(yè)：技術要求高的工業(yè)。例如飛機、集成電路、精密儀表等工業(yè)，應接近高等教育和科學技術發(fā)達地區(qū)。

　　材料三：“工業(yè)的主要區(qū)位因素”圖：

（責任編輯：李明）